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標題: 怎样的自然教育親子旅行活動更吸引你? [打印本頁]

作者: admin 時間: 2023-12-18 14:17
標題: 怎样的自然教育親子旅行活動更吸引你?
我曾率领4000余名，天下各地的巨细火伴，走進海内雨林戈壁、湖泊山水、草原丛林，@感%34Pw2%觉大天%781Wb%然@的奇异震動，此間的意見意义性、介入性、體驗性和得到感，應當是天然教诲親子觀光的焦點關头。

2017年版纳雨林穿越

深度抗皺面膜，好文，多年来的理论堆集和實操干貨，搬個板凳，渐渐往下划！

近年，天然教诲，研學觀光愈来愈火，國度鼎力提倡孩子们走出講堂，走向社會，走進大天然；不少機谈判學子也积极介入此中，走向校外，親近天然，融入大天然。

课外班、补習班、遊樂場、户外骑行……每一個孩子都有本身的快樂喜爱，而每一個怙恃親，也都有分歧的谜底。可以必定的是，愈来愈多的孩子，被迫做出了适用、功利的選擇，而回归户外，常常與天然密切相處，垂垂成了他们的一種奢望。

天然教诲，對一小我的将来到底有多首要呢？

东方人講求“道法天然”、“格物致知”，而西方人講求“归于天然”。

林语堂师长教师，從小糊口在福建龙溪的乡下，有山，有水，有花眼袋貼,卉，有虫鸣，厥後《京華烟云》《草木皆兵》等經典浩繁，两度得到诺贝尔奖提名，被西方社會誉為除孔役夫外，另外一位最廣為西方人熟悉的中國文人。

他却把這一切，归结為小時辰與天然靠近的履历：捡石子，玩水登山……各類與大天然的密切接触。

张國强老师长教师，從20多年前起头拍摄胡蝶，到起头存眷鸟類、虫豸，再到感觉湿地之于地球的功效，愈加的接触大天然，愈加的沉迷，更從大天然傍邊get了天然界生態链的保存法例和纪律。

正如老爷子分享所言，人類只不外是大天然的一員罢了。

法國教诲家卢梭認為，仁慈的人道存在于纯粹的天然状况當中。只因社會的文明出格是都會的文明，才令人性扭曲、罪行丛生。

孩子心理和心智的發展，是個迟钝的進程。咱们不克不及揠苗助长，而要静待花開。

但是，孩子们的脱手力、察看力、專注力、定夺力、赏識力、缔造力，都如一颗颗随時筹备萌生的種子，必要童年里筹备好肥饶的心灵泥土。

若是咱们没有在人生的最關头時代，带他们到大天然中去@接%3r6k3%管大天%781Wb%然@的發蒙教诲，咱们便错過了種子抽芽的好時节。

三年前，我在上海做深度親子觀光，團队接管過凤凰卫视独家專访，感觉到了經由過程遊戲的方法，指导孩子们去介入，去體驗，去收成，确切有不少的發展和感觉。

简略来講，天然教诲實在就分為三個层面！

天然演变的漫长進程，根基是物種間互相驯化的進程。植物對寻食動物的驯化，也能够分成三個层面。

有一部門寻食動物，是按照果實概况的色采和外形，来果断是不是可以成為本身的食品。果断准确，便可以吃到了果肉。不經意間，帮忙了植物傳布種子。

另有一部門動物，是冲着果肉来的。為了获得養分，它们會動脑子去解除色彩、针刺等滋扰。趁便帮忙植物傳布了種子。

只有少少数動物，會操纵果核的庇護，决心帮忙植物傳布種子。期待植物长大成果後，作為本身源源不竭的食品来历。

這類寻食者的典范代表就是人類。

作為地球上高度伶俐的物種，人類理论上應當都有這類伶俐，获得天然最菁華的部門来為本身所用。

但實際，常常正好相反，大部門人會和大部門動物同样，他们的寻求的方针就是不竭寻食，直接吸收養分，并且很多人還只是按照果皮的特性，最可能是按照搭档的举動，来果断是不是值得测驗考试。

若是仅止于此，這是一群被植物驯化的人類動百家樂破解程式，物。

只有少数的人，充實操纵植物對果核庇護機制，极力培養出又都雅、又好吃的果實，去知足大部門人的需求。他们只节制培養具有良好基因的種子，用各類法子，好比用專利庇護本身的果核。

就比如，天然教诲的引导者和介入者，就是經由過程天然體驗勾當，也在互相驯化。借用植物和動物間的驯化模式，一样也能够分成三個条理。

第一個条理，就是引导者操纵天然界豐硕的素材，把握一些零琐细碎的天然常識，来知足孩子的好奇心，趁便获得一些常識。（這是今朝市場上数目至多的受眾和引导者。可贵介入一下，大师可以玩的很high）

第二個条理，是引导者靠豐硕的、體系的天然常識来吸引孩子，讓孩子在體驗的進程中获得常識，获得養分。（這類一群在逐步强大中的人群，勾當進程也布满挑战）

第三個条理，是引导者在帮忙孩子摸索天然常識的進程中，帮忙孩子去贯通到天然的伶俐，和孩子举行伶俐层鹹酥雞加盟, 面的交换。（這是最有趣、也是最難的天然體驗方法。）

對引导者而言，這是最難的。若是本身都没有看大白天然的保存和滋生伶俐、若是本身除天然常識没有其它方面常識的足够储蓄，就没法指导孩子在摸索的進程中去贯通到天然的伶俐和奇妙。

對孩子而言，這類體驗方法倒是最轻易获得伶俐的，只要他们的心灵，尚未遭到過量世俗觀念的污染。每一個孩子自然具有和天然的链接能力，身来都有慧根去狐臭產品,和悟性。

缺乏常識，其實不會成為孩子從天然中获得伶俐的停滞，常識只是孩子在從天然中，获得伶俐進程中的副產物。

聪慧的植物，只给有消化能力的動物，用符合的方法去傳承種子。這充實表現出天然的伶俐：一方面庇護本身的焦點價值不被歼灭，同時也是為了告诫和庇護寻食者，不要误食。

一個及格的、卖力任的天然教诲引导者，若是致力于给孩子傳布天然的伶俐，那就應當成為一個有個性，乃至有點“毒性”的人。

生態體系具备多样性，世界也是豐硕多彩的，分歧的人有分歧的寻求。三個条理的天然教诲，知足分歧人群的必要，无所谓凹凸。

客岁這個季候，咱们操纵两個半天的時候，持续举行了两場天然教诲研學勾當。地址就在咱们認識的公园，問題前置，定向挑战，意見意义课程，奇妙指导，回首分享，孩子们玩的很過瘾，學的也很畅爽，最後分此外時辰，都說還没纵情。

從開营的天然名先容外套,，一下把孩子们拉進了天然的大情况。再從團队分工，小组會商，制订规划，带着問題去實地探寻，孩子们想要的谜底，都在一声声尖叫中得到。

本来，枯叶下藏着春季的绿意，树枝上唱着鸟兒的歡歌，树干上残留着松鼠的萍踪……

阿勒泰的早春是甚麼色彩？又是甚麼模样？跟孩子们有着怎麼的瓜葛？又若何去創作早春的標致？孩子们在與大天然的密切接触中，逐一自觉的找到了谜底，画笔、镜头、纸张，不外是东西罢了，快活、欣喜、創意，才是孩子们最大的收成。

两場研學勾當，作為指导者和介入者，咱们带队锻练们，都感觉到了孩子们无穷的好奇心、缔造力、脱手力、進修力和协作力，與其說咱们在指导教诲孩子，不如說孩子在启發咱们進修。

大天然是人類最佳的教員。經由過程奇妙的课程設計，得當的操作法子，孩子们很轻易就在大天然中，得到了更多的快活、常識、放松，同時，得到了更多的收成和發展。

當孩子和咱们同样，對天然情况全无所聞時，又怎會有情意，去庇護天然和改良情况？當孩子落空了，自然的好奇心，又怎會具有進修的自發性？當孩子不晓得，關切弱小的動物植物，又若何做到真正對怙恃感恩與贡献？

從2003年起头，教诲部颁布情况教诲纲领、中小學情况教诲施行指南，就已明白起头@施%9b529%行大天%781Wb%然@教诲。2016年11月，教诲部等11部委结合公布《關于推動中小學生研學觀光的定見》，又请求各地周全開启研學觀光。

研學觀光，又被称之為“行走的講堂”，經由過程指导孩子们，走向大天然，在遵守孩子發展纪律的条件下，按照明白的培養方针、制订明白的培養法子，讓教诲回归天然，讓教诲天然產生，讓孩子天然發展。

好的大天然教诲，要遵照三個基来源根基则“融入、體系、均衡”。充實的融入天然，是打開天然宝库的钥匙，體系化的理论及课程設計，是孩子高效發展的包管，而信息布局的均衡，更是孩子思惟康健成长的根底。

孩子的發展，急不得，必要一步一步，渐渐来。但咱们深信，研學勾當和天然教诲之旅，咱们會做的更好，讓咱们一块兒等待和見證。

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