讓幼兒在真遊戲中快樂成长
割草機,户外涂鸦自立遊戲 玩转滚筒 2020年7月，濟南市教诲局下發《濟南市周全推广“以遊戲為根基勾當”的幼兒園课程鼎新施行方案》（如下简称《课程鼎新施行方案》），连系该方案和《關于當前成长學前教诲的若干定见》和《3-6岁兒童進修與成长指南》，天桥幼教中間教诲團體正式起头了對幼兒自立遊戲的摸索。變化教诲理念、展開有用教研、优化遊戲區域……在園长徐茜的率领下，天桥幼教中間教诲團體對峙“以遊戲為根基勾當”，踊跃展開自立遊戲的实践與钻研，并經由過程“大马金刀”的鼎新，充实阐扬自立遊戲對幼兒進修與成长的怪异價值，讓幼兒在真遊戲中快活發展。 用实践内化教诲理念锁定鼎新“停滞”一一冲破 沙水區、滑索區、建構區、滚筒區……與几年前比拟，天桥區幼教中間实行幼兒園已然產生了质變，豐硕多彩的自立遊戲區域成為了孩子们快活的源泉。看着當下的一切，天桥幼教中間教诲團體園长徐茜感伤万千，“要想展開好自立遊戲，必要買通不少制约路径，起首要買通的就是西席的教诲觀念。” 谈到幼兒園推广自立遊戲之初時的腸景，徐茜回想说，那時市教诲局还未下中藥，發《课程鼎新施行方案》，多年“浸泡”在傳统教诲觀念中的教员们，早已習气性地饰演教诲勾當中的“高控者”，面临教诲理念與施教举動的變化，她们心存害怕且有质疑之声。 為了给教员们“洗脑”，從2020年头的“超长假期”起头，徐茜前後组织西席配合進修《3-6岁兒童進修與成长指南》，研讀學前教诲界專家的文章和册本，并屡次在“線上”举行培训勾當和钻研會。颠末一次次進修和脑子風暴，教员们垂垂建立起来以兒童為中間的教诲觀，明白了孩子们在遊戲中的主體职位地方，也在一次次感悟和反思中领會了甚麼是质料的高布局、低布局；甚麼是真遊戲、假遊戲；西席應當是“引导者”仍是“支撑者”。 教诲理念要扭转，更要落地。“變化西席的教诲举動，必定要經由過程教诲实践去渐渐内 化教诲理論。”徐茜说，随後她便带着教员 们锁定自立遊戲展開的“停滞”，并經由過程 行之有用的手腕一一冲破。 西席人手有限，若何讓教员既能罢休去察看、記实孩子们的遊戲進程，又能确保孩子们的平安呢？面临“罢休”和“平安”這两大關头問題，教员们将孩子们可能勾當的區域举行了梳理，并找出各個區域的危害點。“為了将伤害降到最低，咱们制订出‘A、B、C三角扇形站位法’，每一個班级的两名配班西席和一位保育员原则上别離賣力一個區域的站位。”徐茜暗示，但這個站位其实不是一成稳定的，當孩子们起头自立遊戲，必要西席對遊戲勾當举行察看和記实時，A、B两個站位的教员则必要举行脚色转换，“若是A站位的教员在录視频，那百家樂賺錢，末B站位大姨媽神器,的教员就要由扇形視角變化為广角；其次反之。如许能有用防止两個教员只忙于記实視频，而轻忽了孩子。”也恰是在教员们的共同努力下，幼兒園的遊戲案例《玩转管道引水記》前後荣获濟南市一等奖、山東省三等奖，案例《從樂趣中走来的“屋子”》获濟南市二等奖，同時，這两篇遊戲案例还被举薦加入山東省學前教诲优良课勾當评比；遊戲勾當《“不會倒”的墙》荣获濟南市“一師一优课”评選二等奖。 為了给足孩子们自立遊戲的時候，教员们又将鼎新的眼光投向了早操10分钟。“本来天天上午的9：00-9:30是早操時候，大中小三個年级轮番展開，每一個年级10分钟。厥後颠末會商，咱们决議在尊敬幼兒成长纪頭皮按摩治療脫髮,律的条件下，将分歧年级的早操音樂举行同一，也就是分歧年级的孩子们在统一首音樂下做分歧動作。”天桥區幼教中間实行幼兒園教科研主任董梅说，将早操時候“化零為整”的鼎新，為孩子们节流出20分钟的自立遊戲時候。巨细教研交织并進幼兒和西席配合發展 天桥幼教中間教诲團體的幼兒自立遊戲之以是能展開得風起云涌，在團體内举辦的“大教研”和“微教研”功不成没。“在大教研中，咱们不但要增强理論常识的進修，还要聚焦实践中的真实問題開展教研。”西席张琳说，在刚起头举行户外自立遊戲摸索時，教员察看到孩子们玩得比力局限，對质料的摸索其实不深刻，因而教员们频频旁觀遊戲視频，并阐發出了“關键”地點：遊戲園地不敷坦荡，质料不敷豐硕，致使遊戲程度比力低。 也恰是由于此次教研，有了接下来的第一次户外调解。在此次调解中，不但扩展了遊戲園地，还增长了沟渠、滑索、竹梯、滚筒、轮胎等，這讓遊戲情况加倍天然、多元，遊戲质料加倍豐硕多样。将架子酿成岩穴山坡、将轮胎梯子酿成動車、将木箱酿成劃子、将纸杯酿成彩虹桥……调解後，教员们欣喜地發明，一個個缺少法则意识的“小调皮包”，在遊戲中居然能表示得如斯專注；一個個看似伤害的腸景，竟能被孩子们一次次化解；遊戲區紊乱摆放的玩具，孩子们竟也能@整%y874E%理得层%m2A2C%次%m2A2C%分%m2A2C%明@……渐渐地，教员们起头讀懂孩子，幼兒園的遊戲课程也被调解地更适合孩子成长。與此同時，教员们还常常操纵平常的碎片化時候展開微教研，大師各抒己见，将随時發明的問題实時提出来，确切有用地解决問題。 交织并進的“大教研”“微教研”和多条理、多情势的案例分解及分享，讓教员们获得了加倍專業的發展。在這個進程中，教员们學會了“站稳十分钟、凡事等三秒”“最大水平的罢休、最低水平的参與”，學會了用分類標识法归類保存孩子们的視频，學會了尊敬鲜活的生命和灵動的個别；西席的履职举動由“被動接管”變化為“自動承當”，由“使命驱動型西席”變化為“進修反思型西席”；西席在幼兒遊戲中的脚色也实現了從“勾當节拍节制者”到“兒童進修促成者”的演變。环抱幼兒的五大范畴成长环境，教员们还創编出浅近易懂、朗朗上口的《察看解讀幼兒遊戲法門》，對付開端测验考试解讀幼兒遊戲的教员和年青西席们来讲，這本《法門》就像是一根手杖，可以借助它快速“入門”。 得益于自立遊戲的有用展開，孩子们也在真遊戲中變得愈来愈活跃開畅，和谐能力和思惟能力有了较着晋升。李昀泽小朋侪的妈妈李密斯说，幼兒園展開的自立遊戲，讓她發明了孩子發展的更多可能，“咱们一向不赞成孩子看奥特曼，但讓咱们没想到的是，他居然能和小火伴一块兒搭建出奥特曼的兵器，把看到的工具和幼兒園的遊戲质料连系起来，這類实践操作能有用晋升脱手能力和思虑能力。”高沐陽小朋侪的家长黄艳青暗示，在幼兒園组织的一次“亲子遊戲日”中，要不是亲眼看到女兒從滑索的一头快速滑向另外一头，她可能不會信赖面前這個没有涓滴胆寒、独自乘坐滑索的孩子竟是本身的女兒，“孩子远比咱们想象得要英勇，要不是幼兒園的這些遊戲勾當，咱们很丢脸到孩子身上的這些特质。” “遊戲即進修，遊戲即课程。”徐茜暗示，跟着這一教诲理念在幼兒一日糊口中地不竭融入，教员和幼兒也在实現着配合發展。接下来，天桥幼教中間教诲團體将继续扎实教研，提高西席專業程度，真正把遊戲的权力还给幼兒，讓遊戲促成幼兒天然發展，讓幼兒康健、自傲、快活地渡過童年的夸姣韶光。
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